מצגת הכשרת סטודנטים ליעל חלק ראשון 

תוכנית יע”ל

תוכנית יע”ל (“ילדים עולים לומדים”), המופעלת על ידי משרד החינוך ומשרד העלייה והקליטה עבור תלמידים עולים ביסודי (א’-ו’), מטרתה לתגבר לימודית, לשפר את השליטה בשפה העברית, לצמצם פערים במקצועות הלימוד ולהעניק כלים רגשיים-חברתיים לשילוב מיטבי.

´ שיפור אוריינות שפתית: חיזוק מיומנויות קריאה, כתיבה, דיבור והבנת השפה העברית.

´קידום לימודי: השלמת פערים לימודיים והתמודדות עם טקסטים לימודיים במקצועות השונים.

´

´ היבט חברתי-רגשי: פיתוח מוטיבציה, גמישות מחשבתית, וויסות רגשי והתנהגותי לשילוב חברתי.

´

´ העצמה: מתן כלים להתמודדות עם אתגרי היומיום וחיזוק תחושת המסוגלות של הילד העולה.

Øקידום הישגים לימודיים והשלמת פערים בהתאם לצורכי התלמיד:

• התמודדות עם טקסטים – קידום ושיפור שטף הקריאה
• הפקת משמעות מטקסטים – אסטרטגיות הקריאה :

למדו את התלמיד לנהל  “דיאלוג עם טקסט  – זיהוי “חסמי קריאה” (מילים “קשות”, מאזכרים, מילות קישור) וניסיון להבין  מתוך ההקשר. (ראו כרטיסי ניווט – הוראות הפעלה לקריאת טקסט מידעי/סיפורי).

• קידום תהליכי כתיבה – ראו כרטיסי ניווט  (בשקף כתיבה במבנה תקין של פסקה)
• שיעורי הבית כמנוף לשליטה במיומנויות אורייניות והשתלבות בכיתת האם.

 

אוצר המילים מהווה בסיס חשוב לתפקוד בארבע מיומנויות השפה:
דיבור, קריאה, כתיבה והאזנה.

הקניית אוצר מילים:

     הקניה מפורשת                   הקניה מזדמנת (אינצידנטלית)

                   דורשת זמן ותשומת לב                    היסק מתוך הקשר – “ניחוש” 

                                                                      קיבוע בזיכרון   

למידה מזדמנת היא חשובה, אך היא אינה מספיקה כדי לאפשר התמודדות עם רכישת השפה.

צריך להקנות מילים באופן יזום.

ככל שאוצר המילים גדול ועשיר יותר, כך יהיה קל יותר לילד העולה להתמודד עם השיח הדבור, הכתיבה, האזנה ועם הבנת הטקסט

 

טיפול באוצר מילים באופן יזום, כשגרה, כחלק בלתי נפרד מכל שיעור.

דר’ פריאור 

עקרונות להעשרת אוצר מילים

בכל שבוע התלמידים ייחשפו לחמש עד שבע מילים.

  חשיפה מרובה – התלמיד צריך להיחשף למילה החדשה כמה שיותר.

מודל 8 השלבים לרכישת מילים

מסע בעקבות מילה

אוצר של מילים – ג’ורנו – מתאים לפתיחת שיעור (לחימום האווירה / להעשרה)

אוצר מילים בתמונות – ג’ורנו

 

מודעות מורפולוגית – הבנת המיליה בזכות מבנה השפה (מורפולוגיה): שורשים, משפחות מילים ותבניות (משקלים ובניינים)

ממצאי הבדיקה מאמתים את מה שהרופאים חשבו.

הספרים בספרייה מסווגים לפי נושא.

הצדדים יוכלו להגיע להסכמה ביניהם רק בהידברות.

באמצעות השורש ומשפחות מילים:

איזו מילה שאתם מכירים מסתתרת במילה?

מילים נוספות מאותה משפחה

תבנית: בנין פיעל

לדבר את המילה, לכתוב, לשבץ בתוך משפט בהקשר תחבירי, לצייר אותה, לקשר אותה למילים דומות (שדה סמנטי).

 

כיצד לומדים אוצר מילים חדש?

בכל שבוע התלמידים ייחשפו לחמש עד שבע מילים.

´ – חשיפה מרובה – התלמיד חייב להיחשף למילה החדשה לפחות 20 פעם בשבוע.

´´  –מבנה המילה – דרך התצורה של המילה לדוגמה  חַ דְ רֹון – חדר + Xֹון , נעליו – נעל + יו (שייכות)

´´- שורשים ומשפחות מילים – כתב, כתיבה, מכתב, כתיבה, מכתביה, התכתבות וכו

 

כרטיס ניווט לסטודנט להוראת אוצר המילים

דרכים להוראת אוצר מילים

 

 

כיצד לומדים אוצר מילים חדש?
תיבת אוצר המילים

 

חיבור משפטים
בדיבור ובכתיבה 

  אחת הדרכים על מנת לזכור מילה היא לחבר משפטים עם המילה.

          כאשר המילה נמצאת בתוך משפט, המילה מקבלת איזשהו הקשר בראש שלנו.

      נסו לחבר משפט אחד לפחות באנגלית עם המילה מתנה.

הוסיפו למילה  שמות תואר שונים.

   אם יש פועל, נסו להטות אותו בכל הזמנים והגופים.

 

´בחרו מספר מילים מתיבת האוצר.

• + בחרתי מילה מתיבת האוצר ואני עומדת לפרק אותה. האם תוכלו להרכיב אותה מחדש ולגלות איזו מילה בחרתי?

הציגו את המילה בתפזורת: ת, ו, פ, כ, פ

הילד ינסה להרכיב את המילה מחדש.

´בחרו מילה מתיבת אוצר המילים ובקשו מהתלמיד לחבר מילים חדשות מהאותיות של המילה.

דוגמה: כפפות – כפוף, כפות, פופ, תוף, כף, תוך, פוך….

´בחרו מילים שיש ביניהן מכנה משותף.

דוגמה:   מספר מילים שהמכנה המשותף שלהם הוא השורש.

מספר מילים שהמכנה המשותף הוא זכר ונקבה.

מספר מילים שהמכנה המשותף הוא הנושא (שדה סמנטי)

 

´בחרו מספר מילים מתיבת האוצר.

• + בחרתי מילה מתיבת האוצר ואני עומדת לפרק אותה. האם תוכלו להרכיב אותה מחדש ולגלות איזו מילה בחרתי?

הציגו את המילה בתפזורת: ת, ו, פ, כ, פ

הילד ינסה להרכיב את המילה מחדש.

´בחרו מילה מתיבת אוצר המילים ובקשו מהתלמיד לחבר מילים חדשות מהאותיות של המילה.

דוגמה: כפפות – כפוף, כפות, פופ, תוף, כף, תוך, פוך….

´בחרו מילים שיש ביניהן מכנה משותף.

דוגמה:   מספר מילים שהמכנה המשותף שלהם הוא השורש.

מספר מילים שהמכנה המשותף הוא זכר ונקבה.

מספר מילים שהמכנה המשותף הוא הנושא (שדה סמנטי)

 

 

הפכו את שינון המילים למשחק! מכל רשימת מילים ניתן ליצור תשבץ ותפזורת:

´´אתר הכתבה

´תשבץ ותפזורת –  “מאלצים”  אותנו  לזכור את המילה.

´

פעילויות לתרגול הנושא הלשוני: שורשים ומשפחות מילים, תבניות

´

´

´שורשים ומשפחות מילים – שורשים ומשפחות מילים – מצגת להוראת הנושא

u..\שטף קריאה\תרומת העבודה על תבניות מורפולוגיות [1].pdf – למורה

uתרגול מהירות קריאה – תבניות מילים.pdf – מאוד חשוב

´

´תרגול רכיבים מורפולוגיים – תרגול : טקסט קצר, שורשים והטיית פעלים בגוף ראשון

´

´חוברת שורשים ומשפחות מילים – תרגול (מזי ג’ורנו)

 

 

מילות השייכות – אחד הנושאים שמקשים על ילדים בפיענוח בקריאה

´חברו = חבר + שלו. שלו = של + הוא

´חבריהם = חברים + שלהם  שלהם = של + הם

´חוזקם, בניהם, בנם, ביציה, מכתביהם, ילדינו, הצעתם, נעליו…..

´שמות עצם ומילות שייכות -למורה – למורה

´שייכות – מערך שיעור – למורה

 

תעודת זהות למילה

כרטיס ניווט – חלקי הדיבר

כרטיסי ניווט – עברית במחשבה תחילה

הכי חשוב (!)  קיבוע בזיכרון – חיבור אישי רגשי למילה: 

מהי משמעות המילה עבורי?

לומדים מילה חדשה

 

הטקסט האישי – חיבור רגשי למילה

טקסט אישי הוא טקסט המבוסס על סיפור שהילד מספר, על תיאור אירוע מחייו, או על תמונה או ציור משמעותיים עבורו.

התוכן של הטקסט קרוב לעולמו הרגשי של הילד, מנוסח בשפתו, מה שיוצר מוטיבציה ומעורבות רגשית בתהליך הקריאה, ומהווה בסיס להעלאת משלב לשוני מותאם לשפה הכתובה.

´העלאת המשלב הלשוני:

´- בחרו כמה מילים בסיפור.

´- הציעו יחד מילים “מיוחדות” או “חגיגיות” יותר שיכולות להחליף אותן.

´עיבוי משפטים:

´- בחרו משפטים בסיפור והדגימו כיצד להוסיף להם פרטים ותיאורים.

´- עודדו את התלמידים להרחיב משפטים נוספים, ורשמו את ההרחבות שלהם על הלוח.

´שאילת שאלות:

´- תנו לתלמידים מאגר מילות שאלה, קראו אותן יחד והדגימו את השימוש בהן.

´- עודדו את התלמידים לשאול שאלות משלהם על הסיפור ולחפש את התשובות בטקסט.

´- עודדו את התלמידים לשאול שאלות שאין עליהן תשובות בטקסט

´מצגת – אֵיךְ כּוֹתְבִים סִפּוּר

 

 

קידום שטף הקריאה

´דיוק – צימצום כמות השגיאות

´קצב – מעבר מקריאה מקוטעת / מצרפת לקריאה רציפה =  צימצום זמן קריאה

´הנגנה – קריאה לפי סימני הפיסוק

 

 

מדוע חשוב לשפר את שטף הקריאה?

במהלך הקריאה צריך הקורא לנהל שני תהליכים:

תהליך בסיסי של פענוח וזיהוי מילים, ותהליך גבוה של הבנה והפקת משמעות.

קשיים ברכישת השטף משפיעים על מצבו הרגשי של הקורא;

הוא עשוי לא ליהנות מקריאה, להתעייף בקלות, להרגיש תסכול, לאבד קשב ולהתקשות בהבנת הנקרא.

משפרים שטף – משפרים ביטחון עצמי בקריאה!

 

משפרים שטף – משפרים הבנה

´קריאה שוטפת – מדויקת ומהירה – מאפשרת לקורא להתפנות להבנת הנקרא.

´שיפור שטף הקריאה יסייע לקורא להפחית את המאמץ המנטלי המושקע בתהליך הפענוח,

ולהשקיעו בתהליכים שיסייעו להבנת הטקסט ולזכירתו.

 

שיפור קצב הקריאה
אסטרטגיות להגברת הקצב:

• הברקת מילים – חשיפה מהירה של המילה (מילה מוכרת) מאפשרת קריאה גלובלית של המילה: כשהילד יפגוש אותה בטקסט, הוא כבר יכיר אותה.
• משחקי סטופר – קריאת מילים עם מדידת זמנים. קוראים פסקה מתוך הטקסט. קוראים את הפסקה שלוש פעמים ורואים איך הזמנים מתקצרים.
• קריאה חוזרת – יש משמעות גדולה מאוד:

    משפרת ומקדמת את תחושת המסוגלות של הילד – הטקסט פחות מאיים עליי.

    קריאת הד – אני קוראת משפט והוא קורא אחריי. אני נותנת לו מודלינג (קצב, הנגנה)    

קריאה בדואט –לקרוא יחד איתו  כשהמטרה היא שהקריאה תהיה מהירה יותר.

• קריאה אישית בקול

´מְהִירוּת קְרִיאָה וְסְרִיקָה מנוקד – אפשר לבקש מהAI להכין דף דומה לנושא הנלמד.

 

אסטרטגיית  דיוק הקריאה

קראו את המילים הבאות:

´השתמררות

´בדזן

פרדחית

´השתמררות – השתעלות, התפוררות, התפעלות – בנין התפעל

´בדזן – בדרן, רקדן, שחקן – משקל קטלן

´פרדחית – ספרדית, צרפתית – צורן “ית“

  פרחחית, רקדנית, כתבנית – סיומת נקבה

ראינו כשקראנו מילות תפל נשענו על פי המורפולוגיה – תורת הצורות

 

שטף הקריאה משפיע על הבנת הנקרא

´קראו את הקטע הבא וכתבו את המילים המאתגרות – שאתן לא מכירות את פירושן או שאתן לא בטוחות במשמעותן.

´ כתבו מ1-10 עד כמה אתן מרגישות שהבנתן את הקטע.

´האישה ערגה אל הנומבט כיוון שלא ראתה אותו חודש שלם. היא נכנסה אל גן החיות והסודר שלה התחולג ברוח. היא הביאה  פרטקים בתיקה ופלטה מארה כאשר הבחינה שאחד מהם נדבק לאבזם. לפתע תקף אותה ריח שחריר שהוביל להגב הקאה. היא צעדה במהירות עד שהגיעה למחוז חפצה.

 

ידע תחבירי

´צבע – מה כתוב?  כתבו לי הגדרה בצאט.

שם עצם: גוון, בעל מקצוע,

פועל

´אפשר לקרוא בכמה דרכים.

נשענים על המשמעות ועל הידע התחבירי:

• הילד החרוץ צבע את הגדר בגינה של סבא שלו.
• פחית הצבע נשפכה על הרצפה וגרמה לליכלוך רב.
• לאחר שמונה שעות של עבודה התיישב הצבע לנוח.

 

מסגרת מומלצת להטמעת החוקים המורפולוגיים בשיעור:

´הקדשת זמן קבוע: 10-15 דקות להוראה מפורשת של חוק מורפולוגי.

• חוקים מורפולוגיים – למורה
• תרגול חוזר: חזרה על החוקים שנלמדו.

´מורפולוגיה – תרגול – טקסטים קצרים + היבט לשוני:  פועל , שם הפעולה ושורשים

´

´1. פתיחה ( 2 דקות): הצגת החוק המורפולוגי החדש או חזרה על חוק קודם.

´2. מצגת/דוגמאות ( 5 דקות): הדגמה של החוק באמצעות מילים ומשפטים.

´3. תרגול מובנה ( 8 דקות): עבודה עם הטקסט או דף עבודה.

´4. משחק/פעילות ( 5 דקות): פעילות חווייתית לחיזוק החוק שנלמד.

´

´זכרו: חשוב להבהיר לתלמידים את הקשר בין הידע המורפולוגי לבין שיפור שטף הקריאה וההבנה.

כאשר התלמידים מבינים את התועלת, המוטיבציה שלהם עולה.

 

 

סיכום

´צריך לחזק את הידע השפתי של הילדים: ידע מורפולוגי (המבנה של המילה – שורשים ומשפחות מילים, הטיות, קידומות או סיומות), ידע אורתוגרפי ((הקשר בין האותיות לצלילים שלהן כדי לפענח מילים) , ידע תחבירי (רצף של מילים ליצירת משפט תקין)

´ידע מורפולוגי (בניינים, משקלים, שורשים) נמצא בקשר מובהק וחזק ביותר לדיוק בקריאה.

´ככל שהילד הוא בעל ידע תבניתי טוב יותר, כך הוא מדייק יותר בקריאה .

´אוצר מילים הוא מרכיב מרכזי בהבנה של הילדים את הטקסט.

 

איך מסייעים ?

´מְכוֹנִית חַשְמַלִית

מכונית חַשְׁמַלִית היא רכב שפועל על חַשְׁמַל במקום על דֶלֶק. היא מְצוּיֶדֶת בְּסוֹלְלָה גדולה שאפשר לִטְעוֹן בתחנות טְעִינָה מְיוּחָדוֹת או בבית. מכוניות חַשְׁמַלִיוֹת אֵינָן מְזַהֲמוֹת את האוויר כי הן לא פּוֹלְטוֹת גַזִים מַזִיקִים לַסְבִיבָה. הן גם שְׁקֵטוֹת יותר מִמְּכוֹנִיּוֹת רגילות כי הַמָנוֹעַ החשמלי שלהן כמעט ולא מַשמִיעַ רַעַש.

דוגמה למהלך עבודה על טקסט לקידום שטף קריאה בתמיכה מורפולוגית 

מזי גורנו – כרטיסיות לעבודה עם טקסט

 

למורה:

-הציגי את כותרת הטקסט ואמרי לילדים שהכותרת רומזת על הרעיון המרכזי של הטקסט:

• על מי מדובר? מה אומרים עליו?
• שאלו שאלה משמעותית מה אני מצפה לקרוא בטקסט?
• מדוע/למה = סיבה
• כיצד /איך – תאור מצב (אופן)

– המורה קוראת את הטקסט בשלמותו תוך שהיא מורה עם האצבע על מקום המילה שקוראת .

– התלמידים מראים עם האצבע כשהמורה קוראת. בדרך זו העיניים של הילדים עוקבות אחר הטקסט, והם שומעים קריאה באינטונציה נכונה תוך התייחסות לסימני הפיסוק.

– התלמידים והמורה קוראים יחד את הטקסט .

– התלמיד קורא משפט מהטקסט, אני קוראת משפט.

פעילות א’: “איפה כתוב?”

´הקריאי את ההוראות והתלמיד יבצע:

´מרקר את מקום התשובה בטקסט:

1. איפה כתוב שמכונית חשמלית פועלת על חשמל ולא על דלק?
2. איפה כתוב שאפשר לטעון את הסוללה בבית?
3. איפה כתוב שמכוניות חשמליות אינן מזהמות את האוויר?

4 . איפה כתוב שהמנוע החשמלי כמעט ולא משמיע רעש?

5. איפה כתוב שמכוניות חשמליות שקטות יותר ממכוניות רגילות?

פעילות ב’: “מה כתוב?”

הקיפו בעיגול את המילים הבאות בטקסט:

´חַשמַל

´סוֹלְלָה

´טְעִינָה

´מְזַהֲמוֹת

´שְׁקֵטוֹת

´מָנוֹעַ

´פּוֹלְטוֹת

´רַעַש

מצאו בקטע את המילה המתאימה להגדרה :

´1 . __________________________ רכב שפועל על חשמל

´2 . ________________________ חומר שמכוניות רגילות משתמשות בו

´3 . _________________ דבר שהמנוע החשמלי כמעט לא משמיע

´4 . _________________ גזים שמכוניות חשמליות לא פולטות

´5. _________________ המקום שעליו מכוניות חשמליות שומרות

 

“מצאו את המילה” – מצאו את המילה לפי הרמז:

´1. אני תחנה מיוחדת לתדלוק מכוניות חשמליות: _________________

´2. אני מאחסנת חשמל במכונית: _________________

´3. אני מפעיל את המכונית החשמלית: _________________

´4. אנחנו דברים רעים שמכוניות רגילות פולטות לאוויר: ____

 

לתרגול שטף הקריאה: (שקף 32)

´קריאה להבנה – בדיחות

´טקסטים מאתר שטף קריאה.pdf

שטף קריאה – מסלול תבניות

´חוק התוכי שיציל אתכם משגיאות כתיב

 

אסטרטגייית הקריאה

פעולות מכוונות מראש להשגת המטרה

vחשוב לוודא שהתלמיד יודע איך בנוי טקסט: בכל טקסט לפחות פסקה אחת.

פסקה היא רצף של משפטים שתומכים ברעיון אחד בלבד.

מהי פסקה– דף לתלמיד

 

אסטרטגייית הקריאה = הוראות הפעלה לקריאת הטקסט

הוראות הפעלה לקריאת טקסט מידעי

הוראות הפעלה לקריאת טקסט סיפורי

טקסט – לואי ברייל

טקסט – בעלי חיים בגני חיות (1)

 

 

תרגול ומשחקים למילות הקישור ומאזכרים:

´

משחק חווייתי לתרגול שימוש נכון במילות קישור המציינות קשר של סיבה, תוצאה, זמן, ניגוד והשוואה:

מאזכרים –  

משחק עוסק במילים המשמשות כמאזכרים, כלומר מילים המחליפות מילה או מילים אחרות שכבר הוזכרו בטקסט.

 

 

כלים, תבניות וכרטיסי ניווט מותאמים אישית לקידום הכשירות האוריינית המאפשרת השתלבות במקצועות הלימוד השונים (36)

´כרטיס ניווט

• זיהוי מאזכרים: כרטיס המנחה את התלמיד לשאול “מי זה הוא/הם?” או “למה הכוונה במילה ‘זאת’?” כדי למנוע איבוד הרצף בתוך פסקאות ארוכות.
• משפחות מילים ושורשים: כלי לזיהוי משמעות של מילה לא מוכרת דרך השורש שלה (למשל: תקשורת -> לתקשר -> קשר), המעודד את התלמיד להבין את ההקשר ללא צורך מיידי במילון.
• סימני פיסוק ורמזים: הנחיה לשים לב לסימני פיסוק (כמו מרכאות לציטוט או לשימוש מושאל) המשנים את משמעות המשפט.

‏‏כרטיס ניווט מחסמי קריאה למקדמי הבנה

כרטיס ניווט – מאזכרים – ג’ורנו

מאזכרים – תרגול

מאזכרים – כרטיס נייוט – ג’ורנו

 

כלים פדגוגיים להוראה בזום

מה רואים בתמונה – קידום השיח והכתיבה

´מחוון לכתיבת שיעור מיטבי (2)

 

כתיבה במבנה תקין של פסקה (38)

תלמידים בשנים 2–4 לעלייה צריכים לעבור מכתיבת משפטים בודדים לכתיבת תשובה, לבניית טיעון או הסבר לכיד.

´תבנית המשפט המכליל:  כלי לניסוח הרעיון המרכזי באמצעות שם פעולה למשל: “אכילת מזון בריא…” במקום “הילד אוכל…”.

´עוגני קישור לוגי : כרטיס עזר המציע מילות קישור לפי קטגוריות של ניגוד )לעומת זאת, אולם), סיבה ותוצאה (לכן, מכיוון ש) והוספה (בנוסף, יתרה מזאת).

´תבנית דגם עובדה:  מבנה קבוע לתשובה במקצועות כמו היסטוריה או מדעים: משפט פתיח -> נימוק/הסבר -> דוגמה מהטקסט -> משפט סיום.

vכרטיס ניווט – מהי פסקה

vכרטיס ניווט – הבעה בשלבים – כלי לכתיבה במבנה תקין

vכרטיס ניווט – הבעה בשלבים – במלל

vכרטיס ניווט – הבעה בשלבים – בשיר

כרטיס ניווט – מבנה הפסקה – מודל

 

 

תרגול מורפולוגיה (מבנה המילה – שורש/בניין/משקל) ותחביר
ותמיד מתוך הקשר לנושא/הטקסט הנלמד (40)

´קלפים אקראיים – התפעל – נקבה – wordwall, מתאים לפתיחת או לסיום שיעור

´´משחק “שרשרת תבניות” – כל תלמיד מוסיף מילה באותה תבנית –  שטף קריאה בתמיכה מורפולוגית

´´יצירת מילים – ליצור מילים מתבנית נתונה

´פעילויות יצירתיות

´כתיבת סיפור קצר עם מילים מתבנית מסוימת.

´

´מילות יחס  –

כרטיס ניווט – מילות יחס

מסלול – אל או על

מסלול -אם או עם

מסלול- לא או לו

´מילים קישור קצרות ושכיחות לתרגול ושינון:  אם, אך, רק, כי, גם, או, אז, לכן

´כרטיס ניווט – מילות קישור

´מילות קישור מורחב

´משחק מילות קישור:

´מילות שאלה – מה, מי, למה/מדוע, כמה, מתי, איפה/היכן, איך/כיצד

כרטיס ניווט – מילות שאלה

מילות הוראה – נמק, ציין, פרט, הסבר, תאר

כרטיס ניווט – מילות שאלה ומילות הוראה

 

שיפור הנגנה (42)

´נתחיל בתרגול פרונטלי

´המורה תספר את הסיפור:

´דני חזר הביתה ומצא את העוגיות שהוא אוהב על השולחן. לצד העוגיות היה פתק שכתוב בו:

 

לאכול אסור להשאיר על השולחן.

´דקל היה מבולבל: האם מותר לו לאכול או אסור לו.

´לאכול אסור. להשאיר על השולחן.

´לאכול, אסור להשאיר על השולחן.

´

כרטיסיות לתרגול סימני פיסוק

סימני פיסוק – מצגת תרגול

כרטיס ניווט – סימני פיסוק

 

´