תוכנית יע”ל לקיץ
תכנית יע”ל לקיץ מיועדת לתלמידי בית הספר היסודי שעלו לאחרונה לישראל. התוכנית תפעל למשך 10 ימים 6 שעות בכל יום, סך הכל 60 שעות של פעילות חווייתית ומותאמת לילדים העולים שרק נחתו בארץ. במהלך התוכנית התלמידים ייחשפו לעברית שימושית, יכירו את סביבת בית הספר והחיים בישראל, ויחזקו את תחושת הביטחון, השייכות והמסוגלות שלהם לקראת פתיחת שנת הלימודים.
מטרות התוכנית:
בתחום השפה והלמידה:
- לאפשר לילדים העולים תקשורת בסיסית בעברית והכנה להשתלבות בבית הספר ובחברה בישראל.
- הרחבת אוצר מילים שימושי מחיי היום־יום ומחיי בית הספר.
- לפתח הבנת הנשמע, דיבור, קריאה וכתיבה בהתאם לרמתו של כל תלמיד
- חיזוק הידע הקיים אצל חלק מהילדים העולים והעשרת השפה העברית.
*נשלב גם אוריינות מתמטית: מערכת המספר, סיפור חשבוני/בעיות מילוליות, מושגים מתמטיים, מושגים בגאומטריה (הנדסה).
בהיבט הרגשי – חברתי:
הילדים חווים מעבר חד של שפה, פרידה מחברים ומשפחה, חסר ודאות והתרגשות לצד חשש.
מפגשים במסגרת התוכנית יסייעו במספר מישורים:
- ליצור תחושת ביטחון, שייכות וקבלה.
- לסייע לתלמידים להתמודד עם המעבר לארץ וכניסה למסגרת חינוכית חדשה.
- לעודד יצירת קשרים חברתיים ויכולת לבקש עזרה.
- לאפשר לכל תלמיד לבטא את עצמו, את תרבותו ואת הכוחות שהוא מביא עמו
- לחזק תחושת מסוגלות באמצעות חוויות של הצלחה.
- יש חשיבות לגוון את הלמידה, לשלב פעילויות משחק והנאה, להביא תכנים רלוונטיים לגילם ולתחומי העניין שלהם.
בפעילויות המתוכננות, חשוב לאפשר ביטוי לייחודיות של כל ילד.ה, תוך כבוד לתרבות המוצא של הילדים.
- כדאי לאפשר תוצר יומי שנאסף ובסוף פעילות הקיץ לתת את התלקיט כמזכרת משמעותית לפעילות.
- באתר יע”ל ניתן למצוא פעילויות בתחומים שונים. לנוחיותכם מצורפים כאן חלק מהקישורים.
יעדים מרכזיים לסיום התוכנית
בסיום 60 שעות הפעילות, בהתאם לגיל ולרמת השפה, התלמידים יוכלו:
- להציג את עצמם בכמה מילים או משפטים.
- להבין הוראות בסיסיות בכיתה.
- להשתמש במשפטים חיוניים, כגון:
„לא הבנתי”, „אפשר עזרה?”, „איפה השירותים?” ו„אפשר לשחק איתך?”. - לזהות ולהשתמש במילים בסיסיות בנושאים שנלמדו.
- להכיר את סביבת בית הספר והמרחבים המרכזיים בו, ציוד בית הספר ובעלי התפקידים.
- להביע צורך, רגש או העדפה.
- להשתתף במשחק, בשיחה או בפעילות קבוצתית.
- להכיר מספרים ומושגים מתמטיים בסיסיים בעברית.
- להציג תוצר אישי או קבוצתי בסיום התוכנית.
עקרונות הפעלה
- תחילה קשר – אחר כך שפה: יצירת ביטחון וקשר אישי היא הבסיס ללמידה.
- עברית שימושית: יש ללמד מילים ומשפטים שהתלמידים יוכלו להשתמש בהם מיד.
- למידה חווייתית: יש לשלב משחק, תנועה, יצירה, שירים ומשחקי תפקידים.
- הוראה מותאמת: יש להתאים את הפעילויות לגיל, לרמת השפה וליכולת הקריאה והכתיבה.
- חלוקה גמישה לרמות: תלמיד יכול להיות ברמה שונה בדיבור, בקריאה ובכתיבה.
- חזרה ותרגול: יש לחזור על מילים ומשפטים בהקשרים שונים לאורך התוכנית.
- כבוד לתרבות המוצא: יש לתת מקום לשפה, לחוויות ולתרבות שכל תלמיד מביא עמו.
- השתתפות בטוחה: אין לחייב תלמיד לדבר או לשתף בחוויות אישיות.
- חוויית הצלחה: יש לאפשר לכל תלמיד לחוות התקדמות ולהציג את יכולותיו.
- שימוש מועט במסכים: יש להעדיף תקשורת, משחק והתנסות פעילה.
קווים מנחים לפדגוגיה והפעלת תכנית קיץ:
- חלוקת רמות גמישה: בכל רכיב של קריאה וכתיבה, התלמידים יחולקו לשתי תתי-קבוצות:
רמה א’ – מתחילים מוחלטים – תלמידים ללא עברית דבורה, או בעלי מספר מילים בודדות בלבד.
הדגשים: פונטיקה (אותיות וצלילים), אוצר מילים בסיסי חזותי, ומבני משפטים פשוטים (פועל+שם עצם).
- שפה דבורה.
- תמונות וחפצים.
- חזרה והדגמה.
- הוראות בסיסיות.
- אוצר מילים שימושי.
- משפטים קבועים.
- זיהוי אותיות ומילים בהתאם לגיל.
- משחקי תפקידים קצרים.
רמה א’ מתקדמת – בעלי ידע ראשוני
תלמידים שמכירים מילים, אותיות או ביטויים, אך אינם מתקשרים באופן עצמאי.
הדגשים:
- הרחבת משפט.
- קריאת מילים ומשפטים קצרים.
- שאלות ותשובות.
- הבנת הוראות.
- תיאור תמונה.
- כתיבה באמצעות תבניות.
רמה ב’ – בעלי עברית בסיסית
תלמידים שמסוגלים להבין שיחה פשוטה, לקרוא או לכתוב ברמה התחלתית.
הדגשים:
- הרחבת אוצר מילים.
- קריאת משפטים מורכבים יותר וטקסטים קצרים.
- כתיבה אישית.
- רצף אירועים.
- שיחה חברתית.
- מילות קישור בסיסיות.
- שפה לימודית ומתמטית.
החלוקה תהיה גמישה. תלמיד יכול להשתייך לרמה אחת בקריאה ולרמה אחרת בדיבור או בכתיבה.
היום המעגלי: כל יום בנוי מ-6 שעות וכולל שילוב של תנועה, למידה פרונטלית קצרה ומשחק.
- תוצר מסכם : הילדים מייצרים משחק קבוצתי שמסכם את מה שלמדו, ובסוף השבועיים יתקיים “יריד משחקי שפה” אליו יוכלו להזמין את ההורים.
מבנה סדר היום הקבוע (6 שעות)
| שעה | רכיב הלו”ז | מטרת השעה וסגנון הפעילות |
| שעה 1 | מפגש בוקר ו”חימום” שפה | משחקי היכרות, שירים, תנועה, ודיבור חופשי בקבוצה (הפגת מתחים ובניית ביטחון). |
| שעה 2 | אוריינות דיפרנציאלית | חלוקה לרמות: הקניית צלילים/קריאת טקסט קצר, אוצר מילים תמטי (אוסף של מילים סביב נושא מרכזי אחד) והבנת הנקרא. |
| שעה 3 | משחקי שפה מובנים | תרגול החומר של שעה 2 דרך משחקי קופסה/תנועה, משחקים אינטראקטיביים, משחקים מוכנים (בינגו, טאבו, שטיחי רצפה). |
| שעה 4 | הפסקת אוכל + “עברית חברתית“ | אכילה משותפת, למידת נימוסים, שיחה חופשית מונחית ומנוחה. |
| שעה 5 | סדנת יצירה והפקת משחקים | עבודה בקבוצות קטנות על תכנון והכנת משחק הסיכום של התלמידים. |
| שעה 6 | ניסוי המשחקים וסיכום יום | משחקים במשחקים שהילדים הכינו, שיקוף (רפלקציה) ופרידה. |
ניתן לשלב פעילות בחצר ומשחק חברתי ליצירת אינטראקציה, תנועה ושיתוף.
שימו לב ! למקום ושתייה המתאימים למזג האוויר החם של העונה.
התאמות גיל
כיתות א’–ג‘
- הוראות קצרות מאוד.
- שימוש רב בתמונות ובחפצים.
- פעילות של 15–25 דקות.
- תנועה ושירים.
- גזירה, התאמה, צביעה והמחזה.
- כתיבה מצומצמת.
- דגש על מילה, צירוף ומשפט קצר.
- שימוש באותיות מנוקדות.
- תוצרים חזותיים.
- הפסקות תנועה תכופות.
כיתות ד’–ו‘
- שיחה מורחבת יותר.
- משימות חקר קצרות.
- טקסטים קצרים ורלוונטיים.
- כתיבת מספר משפטים.
- דיון בדילמות מחיי בית הספר.
- תכנון משחקים באופן עצמאי יותר.
- שילוב לוחות זמנים, מפות וטבלאות.
- הצגה בפני קהל.
- שימוש במילות קישור.
- עיסוק בכוחות, בזהות ובהשתלבות באופן מותאם גיל.
יש להימנע מפעילויות שעלולות להיתפס כתינוקיות בעיני תלמידים בוגרים. ניתן לשמור על אותו יעד שפה ולשנות את מעטפת הפעילות.
להלן כלי להתבוננות יומית להשתלבות הילדים
| מבין הוראות בסיסיות | ||||
| משתמש במשפטי מפתח | ||||
| משתתף בפעילות קבוצתית | ||||
| מבקש עזרה בעת הצורך | ||||
| מזהה מילים שנלמדו | ||||
| קורא בהתאם לרמתו | ||||
| כותב בהתאם לרמתו | ||||
| משתמש במושגים מתמטיים | ||||
| יוצר קשר עם ילדים | ||||
| מביע רגש או צורך |
.נספחים : להלן הצעות להפעלה במהלך תכנית קיץ – יע”ל
המטרה המרכזית בשבועות הראשונים היא לחשוף את התלמידים לאוצר המילים הבסיסי, למבנים הלשוניים ולטקסטים הקצרים המופיעים בתוכנית, כדי שיוכלו להגיע לכיתות האם כשהם כבר מזהים את תכני הליבה וחשים ביטחון רב יותר.
ניתן לשלב את הלימוד על התוכנית “הכל חדש” (ספרים א’, ב’, ג’ וחוברות העבודה המלוות שלהם).
בהמשך מצורפים קישורים לספר “הכל חדש” – מומלץ להשתמש בספר המקוון.
אנא בנו את שיעוריכם בהלימה אליה, תוך שימת דגש על קריאה, הגייה והרחבת אוצר מילים בהקשרים רלוונטיים לחיי היום-יום בבית הספר.
פעילויות
“מזוודת העלייה“
כל ילד מכין מזוודה ובה ציור של ביתו הקודם, תמונה של דבר שהוא מתגעגע אליו, דבר שהוא מצפה למצוא בישראל.
כיתות א׳–ו׳ (עם התאמות לגיל ולשליטה בשפה)
חומרים: דף בריסטול מקופל בצורת מזוודה / מעטפה גדולה, מדבקות, טושים, מספרים ודבק, כרטיסיות עם מילים בעברית + תמונות.
שלב 1 – פתיחה: יושבים במעגל והמורה שואל: “מה לוקחים כשעוברים מקום?” (10 דקות)
- האם יש דברים שלא נכנסים למזוודה?
- האם אפשר לקחת זיכרונות? חברים? ריחות?
אפשר להציג מזוודה אמיתית ולהוציא ממנה חפצים סמליים: ספר, בובה , תמונה, מפה
מְסַכְמִים: “היום נכין מזוודה מיוחדת — לא של בגדים, אלא של דברים שלוקחים איתנו בלב.”
שלב 2 – מכינים את המזוודה (10–15 דקות)
כותבים בחוץ: השם שלי , מאיפה הגעתי, היום בישראל אני…. אפשר להציע מדבקות:
🙂 מתרגש
😬 חושש
🤔 סקרן
🥰 שמח
שלב 3 – מה נכנס למזוודה? (30–40 דקות) מקבלים 4–5 כרטיסים להשלמה.
כרטיס 1 – משהו שאני זוכר מהמקום שממנו באתי (ציור, מילה או משפט). אני זוכר… פארק, בית ספר, סבתא, שלג, חברים….
כרטיס 2 – משהו שאני מתגעגע אליו משפטים: אני מתגעגע ל… אני אוהב… חשוב לאפשר גם: “אני עדיין לא מתגעגע.”
כרטיס 3 – משהו שאני מביא איתי לישראל – המיקוד כאן בכוחות. משפטים: אני טוב ב… , אני יודע…, אני אוהב…
לדוגמה:
⚽ כדורגל, 🎨 ציור , 😂 להצחיק , 🎵 מוזיקה
כרטיס 4 – משהו שאני רוצה למצוא כאן
משפטים: אני רוצה… אני מקוה…
כרטיס 5 (אופציונלי) – מכתב לעצמי
“ילד יקר,
עוד חודש בישראל אני מקווה ש…” אפשר לשמור ולפתוח בסיום הקייטנה.
שלב 4 – תחנת “מילים בעברית” (10 דקות)
כל ילד בוחר 3 מילים מהמזוודה ולומד לומר בעברית.
| מילה | תנועה |
| בית | גג עם הידיים |
| חבר | לחיצת יד |
| ים | תנועת גלים |
| גֶאוו
ה, נרגש |
יד על הלב |
שלב 5 – שיתוף בטוח (10–15 דקות) – לא כולם חייבים לדבר. אפשר לבחור: 🟢 אני רוצה לשתף
🟡 אני רוצה שמישהו יקרא בשבילי
🔵 אני רוצה רק לשים במזוודה משפט פתיחה קבוע: “במזוודה שלי יש…”
דגשים לצוות:
- לא לתקן עברית בזמן שיתוף רגשי.
- לא להכריח לדבר על געגוע.
- לתת לגיטימציה גם לילד שאומר: “אני לא עצוב בכלל.”
- לשים לב במיוחד לילדים שמספרים רק על חפצים ולא על אנשים – לפעמים זו דרך עקיפה לדבר על רגשות.
אפשר גם להפוך את הפעילות הזו לפרויקט מתמשך: בכל שבוע אפשרי עוד “דבר שנכנס למזוודה הישראלית שלי”.
- אם מתאפשר הוסיפו “עברית חיה“ בכל יום 15 דקות: תחנת מכלת, תחנת רופא, תחנת אוטובוס, תחנת בית ספר, תחנת משחקים הילדים מבצעים משחקי תפקידים. לילדי עולים אלה אחת הדרכים לרכישת שפה.
אפשר גם להוסיף “עברית הישרדותית” – זהו אחד הדברים החשובים ביותר לעולים חדשים.
שבוע ראשון:
- קוראים לי…אני גר ב…אני צריך עזרה. איפה השירותים? אפשר מים? לא הבנתי, תודה’ בְּבַקְשָׁה.
שבוע שני:
- אפשר לשחק איתך? אני אוהב…אני רוצה…אפשר לעזור לי? אני שמח/עצוב.
משחקים באמצעות wordwall (משחקי היכרות, הפוגה, משחקי פתיחת יום וסיום יום, משחקים לתרגול עברית, חשבון והנדסה ועוד הרבה)
משחקים לתרגול קריאה (רמת מתחילים – כיתה א’)
- כן/לא מי יודע?
כל תלמיד מצייר בדף ציור הקשור לקיץ. עורמים את התמונות, מזמינים ילד והוא בוחר תמונה בלי להראות לשאר הילדים. על הילדים לשאול את הילד שאלות שהתשובות עליהן כן או לא כדי לגלות
- איך אני מרגיש?
מחלקים דפי ממו ומבקשים מהתלמידים לצייר אימוג’י של התחושה שלהם . תולים את הפתקים על הלוח.
* בסוף היום ניתן לחזור אליהם ולשאול האם התחושה השתנתה/השתפרה?
- “בלשים בשפה” המורה מחביא ברחבי החדר כרטיסיות מילים (רמה א’) או משפטים קטנים (רמה ב’). כל ילד מקבל דף “משימת בלש” (עם תמונות או שאלות). הילדים צריכים לרוץ, למצוא את הכרטיס המתאים, לקרוא אותו בקול רם למורה (שטף קריאה ושפה דבורה), ורק אז לסמן “V” בדף שלהם. זהו משחק המשלב תנועה, לחץ זמן בריא, וקריאה אקטיבית. קיץ
משחקי כדור (כדור-ים):
- עומדים או יושבים במעגל בפיסוק רגליים כשהפנים למרכז המעגל, מגלגלים או מוסרים את הכדור מאחד לשני. הילד שמגלגל / מוסר את הכדור אומר את שמו ומשהו שקשור לנושא. יש לוודא שכל הילדים שותפים.
- א-אהל ב-בית:
עומדים במעגל ומעבירים את הכדור מאחד לשני. כל ילד אומר את האות לפי סדר הא-ב ומילה הקשורה לקיץ/לחופשה.
- הרוח נושבת:
יושבים במעגל, אחד עומד באמצע ואומר: “הרוח נושבת על..”.(כל פעם בוחרים משפט הקשור לנושא:
דוגמה: הרוח נושבת על מי שאוהב גלידה וניל. כל מי שאוהב, קם ממקומו ומנסה להחליף מקום. מי שלא מספיק נשאר לעמוד ואומר את המשפט הבא.
* לא מחליפים מקום שנמצא סמוך למקום הישיבה הנוכחי.
- שיר ישראלי:
בחירה של שיר הקשור לקיץ, קריאה, הסבר, פירוש, פעילות לשונית (יחד-רבים, זכר נקבה, הטיות, שייכות)…האזנה לשיר.
פעילות בעקבות השיר
דוגמה: שיר “הכל אני יכול בחופש הגדול”
משחק: השיר מושמע והתלמידים מסתובבים בכיתה. ברגע ששומעים את המילים החופש הגדול – עוצרים מול הילד הקרוב ואומרים מילה הקשורה לחופש…
- השיר “הכל אני יכול בחופש הגדול” –
- השיר – “הגלשן“
- יריד קיץ:
כל זוג תלמידים מקבלים נושא הקשור לקיץ: (ים-בריכה, פירות, ארטיק-קרטיב, שירים.)
על כל זוג לעצב ביתן לנושא בעזרת שולחן, דפים, צבעים…וליצור פרסום לדוכן לבחירתם: ציור, פרסומת, סרטון, הצגה, שיר… בסיום, כולם צופים בכל אחד מהתוצרים בדוכנים.
זהות ישראלית:
- מטיילים בארץ – מבקרים ומכירים מקומות בארץ
מפת ישראל ב- wordwall דוגמה: חיפה
הילדים יוכלו לאסוף מידע בשפתם והמורה תעמוד לרשותם לתרגם לעברית.
דוגמה: מקומות מעניינים שכדאי לבקר בחיפה: הילדים יכתבו את שמות המקומות בעברית בסיוע של המורה (ביקור, אפשר לבקר, כדאי לבקר, מעניין, חוויה, יפה, נמל, תצפית…).
עוד בנושא זהות ישראלית
- שירי ילדות ישראליים (מומלץ להשמיע בארוחת הצהריים)
- סמלי המדינה – הדגל שלי
- מאכלים ישראלים
- משחקי ילדות ישראליים
- ברכות בעברית
- מקומות בארץ
קישורים לדפי העשרה וחוויה:
- דפי העשרה פורטל “את זה”
- העשרה לקיץ פורטל ילדים –
- קיץ – במעגל השנה: רגשי חברתי
- איך אני מרגיש?
מחלקים דפי ממו ומבקשים מהתלמידים לצייר אימוג’י של התחושה שלהם
תולים את הפתקים על הלוח
* בסוף היום ניתן לחזור אליהם ולשאול האם התחושה השתנתה/השתפרה?
-חברתי
- פיקניק משותף:
פרשו מחצלת במרכז הכיתה והפכו את אחת הארוחות לפיקניק.
זמן להסביר את המושג ואת החוויות סביב הפיקניק. המפגש המשותף, המשחקים
* אפשר להביא משחקי קופסא ולשחק
רגשי-חברתי
הילדים בוחרים שיר בעברית והילדים שרים בליווי השיר (עדיף לגרסת קריוקי שניתן למצוא ביוטיוב).
- סדנאות מיחזור:
מבקשים מהילדים לאסוף אריזות שמסתיימות בבית ובכיתה עושים סדנת מיחזור. ניתן לבנות מבנים ולקשר לשפה וגאומטריה, ניתן לבנות דגם מתוך סיפור וכד’
* אפשר להראות יצירות של חנוך פיבן – אומן מוכר בתחום –
- הצעות למשחקים – הכנסו “למרכז החינוכי” (שמאל במסך)
בחרו למי מתאים? (ימין במסך) –” צעיר”
המלצה חשובה למורים –“תחילה קשר – אחר כך שפה”, ורק לאחר מכן תתרחש למידה.
בשבוע הראשון חשוב יותר שהילדים ירגישו:
רואים אותי, שומעים אותי, אני בטוח כאן, מותר לי לטעות….
אוריינות מתמטית
מטרת הרכיב המתמטי היא להכיר לתלמידים את השפה המתמטית בעברית ולא להשלים תכנית לימודים מלאה.
נושאים מומלצים
- מספרים.
- ספירה.
- כמויות.
- גדול, קטן ושווה.
- יותר ופחות.
- לפני ואחרי.
- ראשון ואחרון.
- חיבור וחיסור.
- יחד ונשאר.
- כסף ומחירים.
- שעות.
- ימי השבוע.
- מערכת שעות.
- ימין ושמאל.
- מעל ומתחת.
- ליד ובין.
- קו, צורה וגוף.
- משולש, ריבוע, מלבן ועיגול.
- אורך, גובה ומרחק.
- קריאת טבלה ותרשים פשוט.
דוגמאות למשפטים מתמטיים
- כמה יש?
- יש יותר…
- יש פחות…
- כמה נשאר?
- כמה יש יחד?
- מה בא לפני?
- מה בא אחרי?
- איזו צורה זו?
- מה גדול יותר?
- מה קטן יותר?
- כמה זה עולה?
- באיזו שעה מתחיל השיעור?
הכל חדש
- הכל חדש ספר א-
- הכל חדש ספר ב
- הכל חדש ספר ג
- הכל חדש ספר 1 – מקוון – פתיחה | הכול חדש א
- הכל חדש ספר 2- מקוון
- הכל חדש ספר 3 מקוון
חוברת עבודה לספר א הכל חדש כתבו: מדריכה כוכי חיימי ומורות מחוז ת”א מחוז תל אביב ממ”ד (אל תעשו שינויים במסמך המקורי)מדריך למורה לספרים של הכל חדש א
חוברת עבודה לספר ב
תוכנית עבודה להכל חדש- פריסה -מתאים לכל השנה
מדריך להכל חדש ג
תוכנית יע”ל לקיץ – אפשרויות נוספות:
תוכנית לשבועיים לפי ימים ונושאים:
שבוע 1: “אני והסביבה הקרובה שלי”
ימים 1-2: נעים להכיר – מי אני?
מטרות:
- יצירת תחושת ביטחון.
- היכרות עם המורה והקבוצה.
- הכרת סדר היום.
- אמירת שם, גיל וארץ מוצא.
- מיפוי ראשוני לא פורמלי- היכרות ילדי הקבוצה בהיבט של ידע בשפה
אוצר מילים: שם, ילד, ילדה, מורה, חבר, חברה, כיתה, ארץ, ישראל, שלום, להתראות, שמח, חושש, סקרן.
חלקי גוף, בגדים, רגשות, משפחה, צבעים.
משפטי מפתח
- קוראים לי…
- אני בן / בת…
- באתי מ…
- אני מרגיש / מרגישה…
- נעים מאוד.
- לא הבנתי.
- אפשר עזרה?
- “אני אוהב/ת…”.
קריאה והבנת הנקרא:
רמה א’: זיהוי אותיות השם שלהם, קריאת מילים חד-הברתיות של חלקי גוף.
רמה ב’: קריאת קטעי מידע קצרים על ילדים בעולם והתאמת תמונה לטקסט.
משחק מוכן (שעה 3): “טוויסטר” חלקי גוף וצבעים בעברית; משחק כדור “מסור ודבר”.
התלמידים מכינים (שעה 5-6): משחק “רביעיות” או “זיכרון” אישי (תמונה של פריט לבוש/רגש + מילה כתובה).
ימים 3-4: הבית שלי והשכונה
אוצר מילים: חדרים, רהיטים, חנויות בשכונה (מכולת, גינה, בית מרקחת), כיוונים (ימין, שמאל, ישר).
שפה דבורה: תיאור הבית (“בחדר שלי יש…”), ניהול שיחה קצרה במכולת (“אפשר לקבל…?”, “כמה זה עולה?”).
קריאה והבנת הנקרא:
רמה א’: התאמת כרטיסיות מילים לרהיטים בציור של בית.
רמה ב’: קריאת “מפת אוצר” בשכונה ומילוי הוראות כתובות כדי למצוא את האוצר.
משחק מוכן (שעה 3): משחק תפקידים (סימולציה של חנות מכולת עם כסף דמה).
התלמידים מכינים (שעה 5-6): משחק מסלול (“סולמות ונחשים”) של השכונה. כדי להתקדם, צריך לקרוא משימה או להגיד משפט שקשור לבית.
יום 5: יום שישי החווייתי – שבת ישראלית ומאכלים
אוצר מילים: אוכל, פירות, ירקות, ברכות, מושגי יום שישי.
שפה דבורה: “טעים לי”, “אני מעדיף…”, תיאור טעמים (מתוק, מלוח).
קריאה והבנת הנקרא: קריאת מתכון פשוט (רמה א’ קוראת רכיבים, רמה ב’ קוראת את שלבי ההכנה).
משחק מוכן (שעה 3): “טעימות בעיניים עצומות” – הילדים טועמים ומנחשים בעברית מה זה, או משחק “סלט פירות” תנועתי.
התלמידים מכינים (שעה 5-6): ספר מתכונים קבוצתי מאויר או משחק לוטו תזונה.
שבוע 2: “מגלים את ישראל והתרבות”
ימים 6-7: נוסעים ומטיילים (תחבורה וטבע בארץ)
אוצר מילים: אוטובוס, רכבת, כרטיס, תחנה, ים, מדבר, הר, חיות בארץ.
שפה דבורה: “איך מגיעים ל…?”, “קניתי כרטיס”, תיאור נוף (“אני רואה עץ גבוה”).
קריאה והבנת הנקרא:
רמה א’: קריאת שלטים ותמרורים בסיסיים בעברית.
רמה ב’: קריאת לוח זמנים קצר של רכבת ומענה על שאלות איתור מידע (מתי הרכבת יוצאת?).
משחק מוכן (שעה 3): “אימוג’י טריוויה” – ניחוש שמות של מקומות בארץ לפי סמלים, או משחק “בינגו תחבורה”.
התלמידים מכינים (שעה 5-6): משחק “מנקלים” (טריוויה) ארץ-עיר מותאם. הילדים כותבים שאלות ותשובות על כרטיסיות (לפי רמתם).
ימים 8-9: בית הספר והחברים (הכנה לספטמבר)
אוצר מילים: ציוד בית ספר (ילקוט, קלמר, מחברת), בעלי תפקידים (מנהל/ת, מורה, שומר), חוקי כיתה.
שפה דבורה: בקשת עזרה (“אפשר להשאיל…?”, “לא הבנתי”), שיחת חצר (“רוצה לשחק איתי?”).
קריאה והבנת הנקרא:
רמה א’: קריאת מערכת שעות חזותית והתאמת מילה לחפץ בקלמר.
רמה ב’: קריאת קטע קצר על “היום הראשון בלימודים” ומענה על שאלות הבנה (רגשות הגיבור, מה קרה קודם ומה אחר כך).
משחק מוכן (שעה 3): “חבילה עוברת” עם משימות דיבור חברתיות של בית ספר.
התלמידים מכינים (שעה 5-6): משחק קלפי משימות “הישרדות בבית הספר” – קלפים עם סיטואציות (למשל: “איבדת את העיפרון, מה תגיד למורה?”) והילדים צריכים להציג או להקריא את הפתרון.
יום 10: יום השיא – יריד המשחקים הגדול
שעות 1-2: חזרה גנרלית, סידור התחנות של המשחקים שהילדים הכינו במהלך השבועיים, והכנת שלטי הסבר (כתיבה פונקציונלית).
שעות 3-5: “הפנינג משחקי שפה” – התלמידים מפעילים את התחנות. חצי מהקבוצה מפעילה ומסבירה את חוקי המשחק בעברית (תרגול שפה דבורה מול קהל), והחצי השני משחק, ולאחר מכן מתחלפים. (מומלץ מאוד להזמין הורים, מנהלי מחלקות קליטה או הנהלת בית הספר).
שעה 6: טקס סיום, חלוקת תעודות “אלוף השפה העברית” ומתנה קטנה (ספר קריאה מותאם או משחק קלפים).
משחקים המשלבים תנועה (פעילים וחווייתיים)
- “חמסה” או “ים-יבשה” של מילים
איך זה עובד? מסמנים קו על הרצפה (או מעגל). צד אחד הוא קבוצה א’ (למשל: שמות עצם / מילים בלשון זכר / דברים שיש בבית ספר) והצד השני הוא קבוצה ב’ (פעלים / לשון נקבה / דברים שיש בבית). המורה אומר מילה בקול, והילדים צריכים לקפוץ לצד הנכון.
התאמה לרמות:
רמה א’: הבחנה בסיסית (למשל: מילים שמתחילות באות א’ מול אות ב’, או זכר/נקבה ברורים כמו “ילד/ילדה”).
רמה ב’: קטגוריות מורכבות יותר (למשל: מילת עבר מול מילת עתיד, או שם עצם מול תואר).
- מרוץ שליחים: “בנה את המשפט”
איך זה עובד? מחלקים את הכיתה לשתי קבוצות. בצד אחד של החדר עומדות הקבוצות, ובצד השני מפוזרות כרטיסיות מילים על הרצפה. בכל סיבוב, הילד הראשון רץ, בוחר כרטיסייה וחוזר. המטרה של הקבוצה היא להיות הראשונה שמצליחה להרכיב משפט הגיוני ומדויק דקדוקית מהכרטיסיות שאספה.
התאמה לרמות:
רמה א’: הרכבת משפט קצר של 3 מילים (למשל: “אני אוהב תפוח”).
רמה ב’: הרכבת משפטים מורכבים יותר עם מילות קישור (למשל: “הלכתי לגינה כי היה לי חם”).
📺 משחקים להקרנה על הלוח (חזותיים ואינטראקטיביים)
- “המילה הנעלמת” (Spot the Difference / Kim’s Game משודרג)
איך זה עובד? מקרינים על הלוח שקופית עם 10-15 מילים או תמונות שלמדתם (למשל בנושא “הקלמר שלי”). נותנים לילדים דקה לנסות לזכור הכל. אז, מבקשים מהם לעצום עיניים, מעלימים מילה אחת או שתיים (או מחליפים תמונה במילה כתובה), ומבקשים מהם לגלות מה השתנה ולומר זאת בעברית.
התאמה לרמות:
רמה א’: משתמשים בעיקר בתמונות קשיחות ומעלימים חפץ בולט (כמו תיק).
רמה ב’: משתמשים במילים כתובות, או משנים את סדר המילים במשפט ומבקשים מהם לתקן את התחביר.
- “גלגל המזל” התמטי (שיתופי או תחרותי)
איך זה עובד? משתמשים באתר חינמי (כמו Wheel of Names או Wordwall) ומקרינים גלגל מסתובב על הלוח. על הגלגל יכולים להיות כתובים פעלים, אותיות או שאלות פתוחות. ילד מגיע ללוח (או לוחץ מהמחשב), מסובב את הגלגל וצריך לבצע את המשימה שעליה נעצר החץ.
דוגמאות למשימות לפי רמות:
רמה א’: הגלגל נעצר על האות מ’ – הילד צריך להגיד 3 מילים שמתחילות ב-מ’ (או למצוא חפץ בכיתה). הגלגל נעצר על רגש – הילד צריך להציג אותו בפנטומימה.
רמה ב’: הגלגל נעצר על מילה – הילד צריך להמציא איתה משפט, או להגיד את המילה ההפוכה שלה (אנטינומים – למשל: גדול/קטן).
💡 טיפ שילוב: “תנועה דיגיטלית”
אפשר לשלב בין השניים! לדוגמה: מקרינים על הלוח ארבע תמונות ממוספרות (1-4). המורה אומר משפט או מילה בעברית, והילדים צריכים לרוץ ולגעת בקיר בכיתה שעליו תלוי השלט עם המספר של התמונה המתאימה. זה שומר עליהם מרוכזים בלוח, אבל לא מושיב אותם על הכיסאות.
הנה ניסוח מוכן לכרטיסיות משימה עבור משחק מרוץ השליחים (“בנה את המשפט”).
מומלץ להדפיס או לכתוב את המילים על כרטיסיות צבעוניות, כאשר כל קבוצה מקבלת צבע אחר (כדי שלא יתערבבו המילים על הרצפה).
🟢 רמה א’ (עולים חדשים – נחתו ביולי)
המטרה: הרכבת משפטים פשוטים ובסיסיים (נושא + פועל + מושא/תואר).
סט 1: נושא “בית הספר”
המילים על הרצפה: אֲנִי | כּוֹתֵב | בַּמַּחְבֶּרֶת
המשפט הנדרש: “אני כותב במחברת.”
סט 2: נושא “רגשות ובוקר”
המילים על הרצפה: הַיֶּלֶד | שָׂמֵחַ | הַבֹּקֶר
המשפט הנדרש: “הילד שמח הבוקר.” (או: “הבוקר הילד שמח.”)
סט 3: נושא “אוכל ותיאור”
המילים על הרצפה: אַבְטִיחַ | הוּא | טָעִים
המשפט הנדרש: “אבטיח הוא טעים.”
סט 4: נושא “הסביבה שלי”
המילים על הרצפה: יֵשׁ | לִי | כֶּלֶב | קָטָן
המשפט הנדרש: “יש לי כלב קטן.”
🔵 רמה ב’ (עולים של שנה בארץ)
המטרה: הרכבת משפטים מורכבים יותר, שימוש במילות קישור, התאמת זמנים (עבר/עתיד) ומיומנויות תחביר.
סט 1: נושא “חברים ובית ספר” (שימוש במילת קישור)
המילים על הרצפה: הָלַכְתִּי | לַגִּינָה | כִּי | רָצִיתִי | לְשַׂחֵק | עִם | חָבֵר
המשפט הנדרש: “הלכתי לגינה כי רציתי לשחק עם חבר.”
סט 2: נושא “תחבורה וזמן” (סדר כרונולוגי)
המילים על הרצפה: מָחָר | בַּבֹּקֶר | נִסַּע | בָּרַכֶּבֶת | הַמְּהִירָה | לְחֵיפָה
המשפט הנדרש: “מחר בבוקר ניסע ברכבת המהירה לחיפה.”
סט 3: נושא “חוקים והתנהגות” (משפט תנאי/הוראה)
המילים על הרצפה: כַּאֲשֶׁר | הַמּוֹרֶה | מְדַבֵּר | אֲנַחְנוּ | צְרִיכִים | לְהַקְשִׁיב | בְּשֶׁקֶט
המשפט הנדרש: “כאשר המורה מדבר אנחנו צריכים להקשיב בשקט.”
סט 4: נושא “מזג אוויר ורגש” (ניגוד)
המילים על הרצפה: לַמְרוֹת | שֶׁחַם | בַּחוּץ | אֲנִי | אוֹהֵב | לְטַיֵּל | בַּקַּיִץ
המשפט הנדרש: “למרות שחם בחוץ אני אוהב לטייל בקיץ.”
💡 טיפ להפעלה: “כרטיסיות הפתעה”
כדי להפוך את המרוץ למצחיק ומאתגר יותר, אפשר לערבב על הרצפה גם 2-3 “מילים מבלבלות” שלא קשורות למשפט (למשל, בסט של בית הספר להוסיף את המילה “פיל”). הילדים יצטרכו להפעיל הבנת נקרא ולסנן את המילה שלא מתאימה להקשר!
הצעה למשימה אישית מסכמת
„אני כבר יכול / יכולה”
התלמיד יבחר לפחות שלוש יכולות שרכש:
- אני יכול להציג את עצמי.
- אני יכול לבקש עזרה.
- אני יכול לשאול איפה השירותים.
- אני יכול לקרוא מילים בעברית.
- אני יכול לכתוב את שמי.
- אני יכול לבקש להצטרף למשחק.
- אני מכיר את ציוד בית הספר.
- אני יודע להגיע למקום בעזרת הוראות.
- אני יודע לקנות דבר בחנות.
- אני יודע לומר איך אני מרגיש.
אפשרויות הצגה
רמה א‘:
- בחירת תמונות.
- הקלטת משפטים.
- הצבעה על כרטיסיות.
- אמירת מילים ומשפטים קצרים.
- המחזה.
רמה ב‘:
- כתיבת פסקה קצרה.
- הכנת כרזה.
- הקלטת סרטון קצר.
- הצגה בעל־פה.
- כתיבת מכתב לעצמי לקראת פתיחת שנת הלימודים.
הצעה לתלקיט אישי
לכל תלמיד תהיה תיקייה שבה יישמרו תוצרים נבחרים.
מומלץ לכלול:
- דף „זה אני”.
- כרטיס „איך אני מרגיש”.
- „הכוחות שלי”.
- „הבית שלי”.
- מפת הדרך לבית הספר.
- מתכון או תפריט.
- גלויה ממקום בישראל.
- כרזת קיץ.
- „ערכת ההישרדות שלי בבית הספר”.
- כרטיס קשר חברתי.
- רשימת מילים אישית.
- תוצר „אני כבר יכול / יכולה”.
- מכתב אישי לתחילת שנת הלימודים.
התלקיט יימסר לתלמיד בסיום התוכנית ויוכל לשמש גשר לקראת הכניסה לבית הספר.
דגשים אחרונים
אין ציפייה שהתלמיד ירכוש עברית מלאה בתוך שבועיים.
- ההצלחה המרכזית היא שהתלמיד ירגיש בטוח יותר להשתמש במה שהוא יודע.
- יש לחזור על אותן מילים ומשפטים בהקשרים שונים.
- עדיף ללמד מעט מילים באופן עמוק ושימושי מאשר מילים רבות ללא תרגול.
- יש לאפשר תנועה והפוגה לאורך היום.
- אין לחייב תלמיד לשתף בחוויות אישיות או בגעגוע.
- יש לתת מקום גם לשמחה, לסקרנות, לגאווה ולכוחות.
- חשוב להציג תרבות ישראלית לצד כבוד מלא לתרבות שממנה הגיע כל ילד.
- יש לשבח מאמץ, אומץ לנסות ויכולת לבקש עזרה.
- כל תלמיד צריך לסיים את התוכנית עם חוויית הצלחה ברורה ועם תחושה שיש לו מקום במסגרת החדשה.
תודה על השותפות בקליטת העולים בארץ
קיץ מוצלח ומהנה
